SER ADOLESCENTE

"El muchacho camina hacia la edad adulta a través de sus impulsos, sus



contradicciones, sus errores y sus indecisiones..., es lo que se suele llamar



adolescencia ".








01 diciembre 2010

Aprendizajes Adquiridos

He aquí una recopilación de los aprendizajes adquiridos durante el 4º tetramestre de la materia Taller de Habilidades Docentes:

*Aprendí a investigar información referente al nivel educativo que elegí, ya fuera en libros, revistas, artículos científicos, progamas, presentaciones, información en internet.

*Aprendí a que la búsqueda de información se debe de realizar en páginas educativas, NO WIKIPEDIA, RINCÓN DEL VAGO, LA TAREA, etc donde su información no es considerada verídica ni sustentable sino en páginas como SCRIBD, TEMOA, SLIDESHARE, E MAGISTER etc.

*Aprendí a hacer las  referencias bibliográficas conforme al formato de la APA. Así como también debe ser el formato de un trabajo realizado.

*Aprendí a ser uso del progama Cmaptools donde debía de realizar los mapas mentales que se encargaban en la materia. Siendo al principio muy batalloso, pero al tener ya un control me di cuenta que era fácil y rápido realizarlos.

*Aprendí a desarrollar mi cuestión comprensiva,  reflexiva y crítica al realizar los trabajos de lectura que se nos proporcionó durante la materia, en las películas que se nos indico que viéramos, en los trabajos que realizamos en equipo.

*Aprendí a realizar un instrumento de observación docente y poder realizarla llendo al plantel educativo indicado.


*Aprendí a hacer un portafolio de evidencias, haciendo uso de este blog para poder exponerlo.



Observación a Preescolar

En taller de habilidades docentes nos mandaron a observar el nivel donde nosotros queremos laborar, junto con nuestro instrumento de observación el cual yo misma realizé, para esto mis items debían de estar fundamentados así fué como lo aprobó el maestro.

Yo elegí el nivel preescolar, en el transcurso del tiempo que llevo estudiando he tomado conciencia sobre lo impartante que es la educación inicial en los primero años del niño. En otra materia tuve la oportunidad de conocer el perfi pscológico del niño de 3 a 5 años así como su desarrollo emocional y social

Mi observación la realizé en el kinder "Ana María Lakner" a quén debia observar era a la maestra pero es imposible no tener contacto con los niños y no prestarles atención, así mismo la maestra pedía mi ayuda y cooperación para trabajar con ellos.
Primeramente llegué media hora antes de la entrada fue a las 8, la entrada para los niños es a las 8:30 me tocó en el grupo de 3º A  con la Maestra Elena teniendo 22 años de servicio en el preescolar, en total ella tenia 22 niños y ese día solo asistieron 12. Ella me presento a los alumnos como maestra y les dijo que los iba a estar observando. Pasamos al patio a realizar los ejercicios matutinos, a pesar de que era tempranos los niños lo hacían con tanto entusiasmo. Las maestras llevan un rol donde van turnándose para realizar esos ejercicios.

Después tuvieron su clase de música con el maestro encargado y les explicaba las diferencias de la guitarra eléctrica y la acústica mediante un dibujo, también los puso a cantar y a bailar.

Después la maestra Elena siguíó con su clase haciéndolos pensar matemáticamente hizo que los niños le dijieran la cantidad de niños y la cantidad de niñas y lo plasmaba con dibujitos en el pintarron.
Continuaron con un tema que estaban viendo, las plantas. La maestra los hizo recordar con preguntas lo cual los niños si contestaban, y los puso hacer un trabajo de un marranito con materiales que ya habia encargado con anterioridad.
El salón de clases contaba con los materiales adecuados para trabajar y estaban distribuidos de una manera que fueran fáciles de encontrar, y de agarrar, así también cada material esta etiquetado con el nombre del niño (a) para no causar confusión.
Ella acapara la atención de los niños y les daba las instrucciones , mostrándoles primeros como lo iban a realizar,  después los alumnos lo realizaban y la maestra estaba con ellos como apoyo y guía.
Terminando su trabajo lo plasmaron en un dibujo donde le iban a estar realizando cambios día a día, conforme iba cambiando el marranito, y le pusieron nombre a su marranito para que cada niño supiera cual era el suyo.

Entrando del descanso la maestra los sacó al patio y realizó competencias de equipos con fichas de colores, donde les hacia ver la equidad, cooperación y apoyo en equipo asi como las reglas del juego.
Terminando la maestra los llevo al salón y les contó un cuento donde puso a leer a varios niños y les hacia una reflexión de la lectura de acuerdo a su edad, y también cantaron, casi a la salida cantaron cantos de despedida, y se despedían de mi. La maestra guardaba todos los trabajos que realizaban en un portafolio. La salida es a las 12:30.

Como conclusión pude primeramente pude conocer las formas de enseñanza en el nivel preescolar, manejándose por 4 competencias las cuales se tienen que ver diaramente, conocí la manera en que un docente de preescolar debe manejar y dirigir al niño de 5 años, su forma de trabajar con material y que se debe de encargar con anticipación, su forma de llevar la disciplina y de captar la atención de los alumnos.
aprendí muchas cosas en la sola visita que realizé, pero para mí fue maravillos y realmente es a lo que me quiero dedicar a enseñar en nivel de kinder, mucho más como lo mencioné antes es importante la educación inicial y yo quiero formar parte de los que cambien la educación y dejen una enseñanaza para siempre en el interior del alumno.



Reflexión sobre lectura de Cooper y película Los Coristas








A  lo largo de nuestra vida hemos aprendido o recibido alguna enseñanza,  ya sea de nuestros padres de familia, abuelos, líderes de alguna iglesia, o maestros de la escuela.
 El aprendizaje es muy necesario por qué tenemos que ir adquiriendo nuevas experiencias y conocimientos conforme vamos creciendo y madurando; lo encontramos fácilmente en las escuelas  que nos dan ese tipo de aprendizaje y experiencia.
 El maestro dentro de la escuela nos ayuda a aprender y a comportarse en formas nuevas y diferentes y a facilitar el desarrollo intelectual, personal y social.

Principalmente este concepto era lo que  se podía encontrar en el maestro de música de la película Los Coristas.
Él pudo ayudarlos aprender la música y a transmitirles esos nuevos conocimientos y  comportamientos, transformando sus vidas; decía que cantar los volvía inteligentes.
El maestro tiene que observar a sus alumnos y conocer las necesidades de ellos, su enseñanza se mostro eficaz, por qué logro los resultados que él esperaba al demostrar que podían cantar y con el pasar del tiempo algunos de sus alumnos lo hicieron profesionalmente,  quedando plasmada su enseñanza.
Pero algo importante que él como maestro tenía y que lo menciona Cooper es la intención y el logro. Sabía lo que tenía que lograr en esos muchachos, sabía su propósito u objetivo y esa intención le dio los resultados finales.
Algo que menciona Cooper es que el maestro eficaz es justo, democrático, receptivo, comprensivo, amable, alentador, original, listo, interesante, responsable, constante, equilibrado y confiable. Al ver la película pude notar que el Maestro Mathieu tenía todas estas características. Para el poder afianzar una autoridad ante ellos, ya que eran jóvenes difíciles de tratar tenía que mostrarse de esta manera, omitía los castigos y los obligaba a participar y a trabajar en actividades de la música que impartía y que les fuera de provecho.
 Daba una actitud confiable, mostrando interés y preocupación en lo que cada estudiante hacia y lo que pasaba en sus vidas, esto también lo menciona Cooper “Si los maestros poseen empatía hacia sus alumnos y los valoran como PERSONAS ÚNICAS, enseñarán de manera más eficaz y obtendrán mayor satisfacción de su actividad”. Él creyó en sus alumnos en cada uno, es sus capacidades para aprender y hacer las cosas; creo que es muy importante porque uno como alumno lo nota y lo valora, es cuando se dice: “Se ha entrado y escrito en el alma del alumno”.


Cooper nos muestra un sin fin de puntos y características que debe de tener un maestro o docente en su trabajo, he comprendido estos puntos, aún más con la película, así mismo me doy cuenta que el maestro Mathieu no solo cumple con estás si no con la mayoría, pero algo muy importante que no se debe olvidar mencionar es que el maestro debe ser ¡ENTUSIASTA!  O  al menos mostrar eso por su materia, nos sirve de una manera esplendida de motivación para los alumnos para que ellos nos aprendan.
Referencias:
Cooper, James M. (2005) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. Limusa (Ed.), El maestro y la toma de decisiones (pp. 22-43). México.
  Cohn Arthur, Barratier Christopher. (2004), Les Choristes (Película), Francia.

Las Habilidades Docentes

Más fotos del Curso-Taller "Trabajando con Adolescentes"

En las materias de Conocimiento de la Adolescencia y Taller de habilidades se tuvo la oportunidad de hacer un proyecto en combinación con el tema de adolescencia . Se debía de impartir un curso para docentes que trabajaran con jóvenes de secundaria o preparatoria. El principal objetivo del taller era desarrollar actitutdes, habilidades y conocimientos.
Fue una experiencia diferente, donde tuve que prepararme de diferente manera, pero me di cuenta de mis capacidades y conforme sigo avanzando confirmo que es mi vocación el enseñar, asi mismo el trabajar en este proyecto se desarrollaron habilidades y actitudes que en mi no se desarrolllaban aún, espero y mi participación les haya sido grata y satisfactoria.
Aquí las compañeras Selene y Eulalia estaban realizando la actividad del tema que me tocó exponer una "tarjeta navideña" desarrollar la habilidad de crear la tarjeta, de plasmar un pensamiento con sus propias palabras. 

Más compañeras trabajando Berenice y Sonya
Gracias a todos por su participación y cooperación

29 noviembre 2010

Taller "Trabajando con adolescentes"

UNIVERSIDAD METROPOLITANADE MONTERREY
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS
CONOCIMIENTO DE LA ADOLESCENCIA
LIC. JUAN CARLOS HUITRADO TREVIÑO
CURSO TALLER
“TRABAJANDO CON ADOLESCENTES”

Griselda Marlene Aguilar Guardiola
Gloria Elizabeth Amador Campos
Linda Elizabeth Flores Sánchez
Sara García Rodríguez



Monterrey Nuevo León a 25 de noviembre de 2010


INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es  resultado de la construcción y reflexión colectiva del equipo 1 de la materia Taller de Habilidades Docentes, integrado por Griselda Marlene Aguilar Guardiola, Gloria Elizabeth Amador Campos, Linda Elizabeth Flores Sánchez y Sara García Rodríguez.

Se encuentra estructurado de la siguiente manera, en la primera parte se enuncia el marco teórico del Curso Taller: “TRABAJANDO CON ADOLESCENTES”. Enseguida se presenta el desarrollo del Curso Taller propiamente dicho; haciendo en primera instancia una breve introducción, después se enuncia el Objetivo General del mismo así como los objetivos específicos de cada una de las sesiones que lo conforman, que en este caso son dos sesiones de 80 minutos cada una.

Posteriormente se detallan los diferentes momentos de que consta el curso, describiendo de manera detallada las actividades a realizar en cada momento, los responsables de cada uno de aquéllos,  el material a utilizar así como el tiempo que se invertirá para cada una de las sesiones de trabajo.
Finalmente se presenta un apartado de conclusiones que reflejan los aprendizajes que como equipo de trabajo se tuvo al ir trabajando en el diseño del Curso – taller.

MARCO TEÓRICO
SÍNDROME DE LA ADOLESCENCIA NORMAL


El adolescente,  se encuentra en un constante devenir, un camino a recorrer que lo llevará a su lugar de adulto. En ese trayecto ocurren importantes cambios, transformaciones que lo marcarán para su vida futura. De acuerdo a los trabajos e investigaciones  realizados y desarrollados por Arminda Aberastury y Maurice Knobel, todos los adolescentes pasan en diferentes momentos por una serie de situaciones problemáticas que dieron en llamar Crisis de la Adolescencia Normal y que enseguida se enlistan:



·         Búsqueda de sí mismo y de la identidad.
·         Tendencia grupal.
·         Necesidad de intelectualizar y fantasear.
·         Crisis religiosas.
·         Desubicación temporal.
·         Evolución sexual manifiesta.
·         Actitud social reivindicatoria.
·         Contradicciones sucesivas en la conducta.
·         Separación progresiva de los padres.
·         Constantes fluctuaciones del humor y el estado de ánimo.

Para el desarrollo de este curso taller, se trabajará con cuatro de las crisis marcadas por los autores, en virtud de la correlación existente entre éstas y el trabajo docente de acuerdo al análisis que hizo el equipo: Búsqueda de sí mismo y de la identidad, necesidad de intelectualizar y fantasear, desubicación temporal y contradicciones sucesivas en la conducta.

BÚSQUEDA DE SÍ MISMO Y DE LA IDENTIDAD
El niño entra en la adolescencia con dificultades, conflictos e incertidumbres que se magnifican en este momento vital, para salir luego a la madurez estabilizada con determinado carácter y  personalidad adultos.
Es el conocimiento de la individualidad biológica y social, del ser psicofísico en su mundo circundante, es conocer el todo biopsicosocial de cada ser humano.  En la pubertad ocurren cambios físicos en tres niveles fundamentales: activación de las hormonas; las consecuencias inmediatas de la secreción de las hormonas y el desarrollo de las características sexuales secundarias.
El esquema corporal es una  resultante intrapsíquica de la realidad del sujeto, es la  representación mental  que el sujeto tiene de su propio cuerpo como consecuencia de sus experiencias en continua evolución; aquí son de fundamental importancia los procesos de duelo con respecto al cuerpo infantil. El logro de un autoconcepto se va desarrollando a medida que el sujeto va cambiando y se va integrando con las concepciones que acerca de él mismo tienen muchas personas, grupos e instituciones y va asimilando todos los  valores que constituyen el ambiente social.; por lo que la  identidad surge como una verdadera experiencia  de “autoconocimiento.


En la búsqueda de identidad el adolescente recurre a las situaciones  que se presentan como favorables en el momento. Una de ellas es  la de la uniformidad que brinda seguridad y estima personal. También se habla de una “identidad negativa” basada en identificaciones con figuras negativas pero reales. Existen también problemas de seudoidentidad  por un lado y por el otro  la adopción de identidades transitorias, identidades ocasionales, identidades circunstanciales, las cuales son adoptadas sucesiva o simultáneamente según las circunstancias relacionadas con el proceso de separación de las figuras parentales, con aceptación de una identidad independiente.
En la adolescencia todo ocurre con una intensidad muy marcada; el adolescente en el proceso por lograr su identidad trata de refugiarse férreamente en su pasado mientras trata de proyectarse intensamente en el futuro. La identidad adolescente es la que se caracteriza por el cambio de relación del individuo, básicamente con sus padres (relación con los padres reales y con las figuras parentales internalizadas).
SINTESIS
· Proceso de duelo por el cuerpo infantil.
· Identidad negativa (Erikson)
· Identidades transitorias, identidades circunstanciales (aspectos de la identidad adolescentes)
· La presencia externa de los padres empieza hacerse innecesaria.
NECESIDAD DE INTELECTUALIZAR Y FANTASEAR
Es una forma típica del adolescente.  Lo que obliga al adolescente a recurrir al pensamiento para compensar las pérdidas que ocurren dentro de sí mismo y que no puede evitar son:
·         La renuncia a su antiguo cuerpo
·         Al rol
·         Sus padres de la infancia
·         La bisexualidad que acompaña la identidad infantil.
Sirve como un mecanismo defensivo frente a estas situaciones de pérdida tan dolorosas.
Sólo teniendo una relación adecuada con objetos internos buenos y también con experiencias externas no demasiado negativas, se puede llegar a cristalizar una personalidad satisfactoria, un autismo positivo de su huida en el mundo interior lo lleva a la preocupación por principios éticos, filosóficos, sociales y que permite la teorización acerca de grandes reformas que pueden ocurrir en el mundo exterior.
Surgen las grandes teorías filosóficas, los movimientos políticos, las ideas de salvar a la humanidad, el adolescente comienza a escribir versos, novelas, cuentos, se dedica a actividades literarias y artísticas.
Es una explicación de ciertas manifestaciones  que se dan en la mayoría de los adolescentes, pero no implica que siempre sean de este tipo, ni que siempre respondan a situaciones conflictivas inmanejables.
SINTESIS
· Forma típica del pensamiento adolescente
· Mecanismos defensivos frente a situaciones de pérdida (cuerpo, padres de la infancia).

DESUBICACIÓN TEMPORAL
El adolescente vive con una cierta desubicación temporal; convierte el tiempo en presente y activo como un intento de manejarlo. Las urgencias son enormes y a veces las postergaciones son aparentemente irracionales.
El adolescente tiene dificultad para distinguir presente-pasado-futuro. Como defensas, el adolescente especializa el tiempo, para poder "manejarlo" viviendo su relación con el mismo como con un objeto. Esto está relacionado con el sentimiento de soledad tan típico de los adolescentes, que presentan esos períodos en que se encierran en sus cuartos, se aíslan y retraen. Estos momentos de soledad suelen ser necesarios para que "afuera" pueda quedar el tiempo pasado, el futuro y el presente, convertidos así en objetos manejables. La verdadera capacidad de estar solo es un signo de madurez, que sólo se logra después de estas experiencias de soledad a veces angustiantes de la adolescencia.
Mientras esto ocurre, la noción temporal del adolescente es de características corporales o rítmicas, o sea, basadas en el tiempo de comer, jugar, dormir, estudiar, creando así un tiempo vivencial.
A medida que se van elaborando los duelos típicos de la adolescencia, la dimensión temporal adquiere otras características. Surge entonces la conceptualización del tiempo, que implica la noción discriminada de pasado, presente y futuro, con la aceptación de la muerte de los padres y la pérdida definitiva de su vínculo con ellos y la propia muerte.

SINTESIS
· Las urgencias son enormes y las postergaciones irracionales.

CONTRADICCIONES SUCESIVAS EN TODAS LAS MANIFESTACIONES DE SU CONDUCTA
La conducta del adolescente está dominada por la acción, que constituye la forma de expresión más típica en estos momentos de la vida, en que hasta el pensamiento necesita hacerse acción para ser controlado.
El adolescente no puede mantener una línea de conducta rígida y absoluta, aunque muchas veces la intenta y la busca.
Es una personalidad permeable que recibe todo y que también proyecta enormemente, es decir es una personalidad en la que los procesos de proyección e introyección son intensos variables y frecuentes.  Hay una inestabilidad permanente en el adolescente.
También tiene labilidad en su organización depresiva.  Las contradicciones y la variada utilización de defensas facilitan la elaboración de los duelos típicos.
SINTESIS
· Conducta dominada por la acción
· No puede mantener una línea de conducta rígida
· Personalidad “esponjosa” (permeable, recibe y proyecta)

DESARROLLO
CURSO TALLER
“TRABAJANDO CON ADOLESCENTES”
INTRODUCCIÓN
Una de las metas prioritarias de la educación secundaria fundamentada en los propósitos educativos, es que los alumnos que la cursan logren plasmar sus aprendizajes como herramientas útiles, que les faciliten la resolución de soluciones problemática en su vida diaria; la escuela secundaria puede contribuir a ello en la medida en que los profesores y profesoras logren forjar una educación  basada en el desarrollo de las competencias del saber hacer, conocer y ser.
Los  y las docentes de secundaria se enfrentan en su trabajo cotidiano con jóvenes alumnos cuya existencia se encuentra inmersa en una serie de conflictos y situaciones problemáticas, que de no ser tratadas en forma adecuada y a tiempo pueden producir graves consecuencias, no sólo en lo que se  refiere a su salud física, sino también emocional, psicológica y social; todo esto sin duda afecta el

proceso de enseñanza aprendizaje. Que los maestros de secundaria conozcan que el adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidad extrema y que vive una serie de crisis que constituyen la normalidad dentro de esta etapa, es fundamental para poder desarrollar su trabajo pedagógico.
El curso taller está organizado en dos sesiones; cada una de 80 minutos: en la primera los colectivos docentes reconocerán la importancia del tema motivo de estudio y revisarán los materiales de trabajo de Arminda Aberastury y Knobel  puntualizando en el estudio de dos de las crisis señaladas; en la segunda sesión se reflexionará sobre otras dos crisis que forman parte de la denominada adolescencia normal reconociendo las implicaciones de éstas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el trabajo escolar. Finalmente se harán propuestas concretas de trabajo que los profesores de Secundaria podrán implementar en el aula.

OBJETIVOS

OBJETIVO  GENERAL
Que el colectivo docente:
Reflexione sobre la importancia del conocimiento de  las características de la adolescencia  que Arminda Aberastury y Knobel  manejan en su texto, señalando cuales son los principales rasgos  que sirven para definir y conceptualizar estas características. Asimismo se analizará como estas crisis influyen en el trabajo docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje, mencionando estrategias para contribuir a mejorar la calidad de trabajo en el aula.

OBJETIVOS DE LAS SESIONES
SESION 1
Que el colectivo docente:
·         Reconozca la importancia de conocer las crisis: “Búsqueda de  sí mismo y de la identidad “ y “Necesidad de intelectualizar y fantasear”, para comprender más y mejor  a los adolescentes en esta etapa

·         Identifique las características de dichas crisis y su influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


·         Establezca en base a la reflexión estrategias de trabajo para implementar en el trabajo con adolescentes en el aula.
SESION 2
·         Reconozca la importancia de conocer las crisis:“ Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de su conducta” y “ Desubicación temporal”, para comprender más y mejor  a los adolescentes en esta etapa.

·         Identifique las características de dichas crisis y su influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

·         Establezca en base a la reflexión estrategias de trabajo para implementar en el trabajo con adolescentes en el aula.




OBJETIVO GENERAL:
Que el colectivo docente, reflexione sobre la importancia del conocimiento de  las características de la adolescencia  que Arminda Aberastury y Knobel manejan en su texto, señalando cuales son los principales rasgos  que sirven para definir y conceptualizar estas características. Asimismo se analizará como estas crisis influyen en el trabajo docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje, mencionando estrategias para contribuir a mejorar la calidad de trabajo en el aula.

MOMENTOS Y ACTIVIDADES:
RESPONSABLE
MATERIAL
TIEMPO
SESION I
INTRODUCCIÓN

Saludo, presentación de las integrantes, comentar en lo general la importancia del desarrollo del Curso taller.

Leer y comentar brevemente sobre reflexión que se comparte.






Gloria




Hoja de máquina con reflexión “Soy responsable





4 min.

ENCUADRE

Comentar en el grupo sobre las ilustraciones o imágenes de adolescentes así como sobre las hojas que contienen los títulos de las principales crisis de  la Adolescencia.

Reflexión por equipo y contestar tres preguntas brevemente.

Establecer por medio de “lluvia de ideas “ las reglas de trabajo del Curso Taller







Linda
y
Gloria



Cartulinas con imágenes.

Lámina en hojas de colores con títulos de las crisis.

Video.

Hojas de rotafolio.

Hojas de máquina





15
a
20 min.
TEMA 1
“Búsqueda de Identidad”

Lectura por equipos  de Texto de Aberastury.

Registro de tres ideas principales en cartulina, por equipo: “El acordeón”.

Puesta en común de las ideas obtenidas por un representante del equipo.

Dibujo individual “Cómo soy y cómo me veo”. .






Gloria

Libro de Aberastury

Hoja de Cartulina

Cinta Masking

Hojas de Máquina

Grabadora y Cd






28 min.
TEMA 2
“Necesidad de intelectualizar y fantasear

Presentación en Power point de la crisis respectiva.

Reflexión sobre trabajo docente en función de la etapa que vive el adolescente.

Actividad que sirva  para que los adolescentes plasmen su necesidad de intelectualizar y fantasear (tarjeta navideña)









Linda
Presentación Power Point

Hojas

Pinturas vinilicas

Cepillo de dientes

Lápices

Diamantina

Pegamento








28 min.
SESIÓN II





Continuación…


Sara
Breve explicación del tema
3 min.
TEMA 3
“Desubicación Temporal”

Presentación en Power point de la crisis respectiva.
Reflexión con docentes acerca de esta etapa.
Actividad. Elaboración de un formato para registro de las actividades del adolescente





Gris


Hojas de colores

Colores

Marcadores






25 min.
TEMA 4
“Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de su conducta”

Presentación en power point de la crisis respectiva. del tema y Lectura y reflexión de artículo “¿Sirve para algo lo que hacemos?”


Reflexión con docentes acerca de las posibles soluciones a problemas presentes en los adolescentes.







Sara

Presentación Power Point

pizarrón

rota folio

Imágenes de adolescentes.

caritas felices o tristes

Video “lo que estresa a los adolescentes”






25 min.
CIERRE

Ejercicio de reflexión sobre el taller expuesto




Gris
Hojas de colores

Tijeras

Marcadores

Colores




10 min.
CONCLUSIÓN
Motivar a los docentes a prepararse para ser un motor dentro del aula que ayude a los alumnos a ir conduciendo y formando su personalidad.


Sara
Entrega de tríptico con la información del taller,

Dirección del blog para mayores informes del curso-taller.


10 min.




CONCLUSIONES

Se aprendió que la coordinación con las integrantes del equipo era importante para  diseñar en forma colectiva un curso taller para poner en práctica con docentes.
Se reflexionaron y construyeron  estrategias de trabajo específicas para implementar en la sesiones de trabajo.

Se trabajó en la planeación y planteamiento de las ideas vía electrónica, utilizando las herramientas a nuestro alcance, en virtud de que las tareas y trabajo en la escuela dificultaban la construcción.
El trabajar en el diseño del curso permitió conocer mejor como el  docente puede ejercer su aprendizaje y su enseñanza y   como puede ser un medio de orientación y guía.
Para la elaboración del curso taller se requiere de un grupo de personas comprometido que pongan en práctica tareas como son la planificación, organización, coordinación,  dirección etc.
Se conoció durante la interacción estilos de trabajo diferentes desarrollados por cada una de las integrantes del equipo lo que resultó enriquecedor por el intercambio de experiencias que se pudo dar.
La materia en si permitió saber y conocer diferentes métodos y estrategias de enseñanza- aprendizaje, para que el alumno se divierta más al aprender y dejar a un lado el trabajo rutinario.
Mediante las actividades que se realizaron se comprendió que es importante que el docente, tenga la vocación, el entusiasmo y la motivación para desarrollar su trabajo y para que ellos se sientan motivados para desarrollarlo y salir adelante.







REFERENCIAS

Aberastury ,A & Knobell, M (1999). La adolescencia normal. Un enfoque Psicoanálitco. México: Editorial Paidós Mexicana, S.A.
Bello, Gabriel (2010). Psico Teens Padres e Hijos. ¿Qué estresa a los adolescentes?. Recuperado el día 22 de noviembre del 2010 en http://www.gabrielbello.com/index.php?option=com_content&view=article&id=166%3Aique-estresa-al-adolescente&catid=41%3Apara-padres&Itemid=82&lang=es
Cisneros, Infantas Luz. Métodos y técnicas didácticas. Recuperado en septiembre, 22,2010 de la   http://www.llibreriapedagogica.com/butlletins/revistes62/metodos_y_tecnicas_didacticas52.html
Cooper M. James (2005). Estrategias de Enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México. Limusa.
(n.d.) Educar juntos:” Adolescencia, familia y educación: desafío o fracaso” Obtenida el 22 de noviembre 2010. http://matosas.typepad.com/educar_juntos/2005/05/adolescencia_fa.html
Funes Arriaga, Jaume. (2003) Papeles del Psicólogo. ¿Cómo trabajar con adolescentes sin empezar por considerarlos un problema? Recuperado el día 22 de noviembre del 2010 en http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1050
(n.d.) Mecanismos de defensa en el adolescente: la intelectualización y el fantaseo, Obtenida el 22 de noviembre 2010. http://psicopsi.com/Mecanismos-defensa-adolescente-intelectualizacion-fantaseo
Papalia, Diana E & Wendoks, Sally (1997). Desarrollo Humano. Santa Fé de Bogotá, D.C Colombia, Editorial Mc Graw- Hill Interamericana S.A.
            (n.d.) ¿Para qué futuro educamos? Adolescencia: Definición, Características, Manifestaciones,  Conflictos y Superación, Obtenida el 22 de noviembre 2010.  http://www.paraquefuturoeducamos.com/2010/09/que-es-la-adolescencia-la-adolescencia.html

Anexos:
Univisión 23 (26 de mayo del 2009). El estrés y los adolescentes. Noticias 23 Univisión. Miami, Fl. Lauderdale.  Recuperado el 22 de noviembre del 2010 en  http://univision23.univision.com/videos/video/2009-05-26/el-estres-y-los-adolescentes

La Adolescencia (el trayecto más difícil), [video], Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=2kDqwOpgFsc