Taller "Trabajando con adolescentes"

UNIVERSIDAD METROPOLITANADE MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

CONOCIMIENTO DE LA ADOLESCENCIA

■LIC. JUAN CARLOS HUITRADO TREVIÑO ■

CURSO TALLER

“TRABAJANDO CON ADOLESCENTES”

Griselda Marlene Aguilar Guardiola

Gloria Elizabeth Amador Campos

Linda Elizabeth Flores Sánchez

Sara García Rodríguez

Monterrey Nuevo León a 25 de noviembre de 2010

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es  resultado de la construcción y reflexión colectiva del equipo 1 de la materia Taller de Habilidades Docentes, integrado por Griselda Marlene Aguilar Guardiola, Gloria Elizabeth Amador Campos, Linda Elizabeth Flores Sánchez y Sara García Rodríguez.

Se encuentra estructurado de la siguiente manera, en la primera parte se enuncia el marco teórico del Curso Taller: “TRABAJANDO CON ADOLESCENTES”. Enseguida se presenta el desarrollo del Curso Taller propiamente dicho; haciendo en primera instancia una breve introducción, después se enuncia el Objetivo General del mismo así como los objetivos específicos de cada una de las sesiones que lo conforman, que en este caso son dos sesiones de 80 minutos cada una.

Posteriormente se detallan los diferentes momentos de que consta el curso, describiendo de manera detallada las actividades a realizar en cada momento, los responsables de cada uno de aquéllos,  el material a utilizar así como el tiempo que se invertirá para cada una de las sesiones de trabajo.

Finalmente se presenta un apartado de conclusiones que reflejan los aprendizajes que como equipo de trabajo se tuvo al ir trabajando en el diseño del Curso – taller.

MARCO TEÓRICO

SÍNDROME DE LA ADOLESCENCIA NORMAL

El adolescente,  se encuentra en un constante devenir, un camino a recorrer que lo llevará a su lugar de adulto. En ese trayecto ocurren importantes cambios, transformaciones que lo marcarán para su vida futura. De acuerdo a los trabajos e investigaciones  realizados y desarrollados por Arminda Aberastury y Maurice Knobel, todos los adolescentes pasan en diferentes momentos por una serie de situaciones problemáticas que dieron en llamar Crisis de la Adolescencia Normal y que enseguida se enlistan:

·         Búsqueda de sí mismo y de la identidad.

·         Tendencia grupal.

·         Necesidad de intelectualizar y fantasear.

·         Crisis religiosas.

·         Desubicación temporal.

·         Evolución sexual manifiesta.

·         Actitud social reivindicatoria.

·         Contradicciones sucesivas en la conducta.

·         Separación progresiva de los padres.

·         Constantes fluctuaciones del humor y el estado de ánimo.

Para el desarrollo de este curso taller, se trabajará con cuatro de las crisis marcadas por los autores, en virtud de la correlación existente entre éstas y el trabajo docente de acuerdo al análisis que hizo el equipo: Búsqueda de sí mismo y de la identidad, necesidad de intelectualizar y fantasear, desubicación temporal y contradicciones sucesivas en la conducta.

BÚSQUEDA DE SÍ MISMO Y DE LA IDENTIDAD

El niño entra en la adolescencia con dificultades, conflictos e incertidumbres que se magnifican en este momento vital, para salir luego a la madurez estabilizada con determinado carácter y  personalidad adultos.

Es el conocimiento de la individualidad biológica y social, del ser psicofísico en su mundo circundante, es conocer el todo biopsicosocial de cada ser humano.  En la pubertad ocurren cambios físicos en tres niveles fundamentales: activación de las hormonas; las consecuencias inmediatas de la secreción de las hormonas y el desarrollo de las características sexuales secundarias.

El esquema corporal es una  resultante intrapsíquica de la realidad del sujeto, es la  representación mental  que el sujeto tiene de su propio cuerpo como consecuencia de sus experiencias en continua evolución; aquí son de fundamental importancia los procesos de duelo con respecto al cuerpo infantil. El logro de un autoconcepto se va desarrollando a medida que el sujeto va cambiando y se va integrando con las concepciones que acerca de él mismo tienen muchas personas, grupos e instituciones y va asimilando todos los  valores que constituyen el ambiente social.; por lo que la  identidad surge como una verdadera experiencia  de “autoconocimiento.

En la búsqueda de identidad el adolescente recurre a las situaciones  que se presentan como favorables en el momento. Una de ellas es  la de la uniformidad que brinda seguridad y estima personal. También se habla de una “identidad negativa” basada en identificaciones con figuras negativas pero reales. Existen también problemas de seudoidentidad  por un lado y por el otro  la adopción de identidades transitorias, identidades ocasionales, identidades circunstanciales, las cuales son adoptadas sucesiva o simultáneamente según las circunstancias relacionadas con el proceso de separación de las figuras parentales, con aceptación de una identidad independiente.

En la adolescencia todo ocurre con una intensidad muy marcada; el adolescente en el proceso por lograr su identidad trata de refugiarse férreamente en su pasado mientras trata de proyectarse intensamente en el futuro. La identidad adolescente es la que se caracteriza por el cambio de relación del individuo, básicamente con sus padres (relación con los padres reales y con las figuras parentales internalizadas).

SINTESIS

· Proceso de duelo por el cuerpo infantil.

· Identidad negativa (Erikson)

· Identidades transitorias, identidades circunstanciales (aspectos de la identidad adolescentes)

· La presencia externa de los padres empieza hacerse innecesaria.

NECESIDAD DE INTELECTUALIZAR Y FANTASEAR

Es una forma típica del adolescente.  Lo que obliga al adolescente a recurrir al pensamiento para compensar las pérdidas que ocurren dentro de sí mismo y que no puede evitar son:

·         La renuncia a su antiguo cuerpo

·         Al rol

·         Sus padres de la infancia

·         La bisexualidad que acompaña la identidad infantil.

Sirve como un mecanismo defensivo frente a estas situaciones de pérdida tan dolorosas.

Sólo teniendo una relación adecuada con objetos internos buenos y también con experiencias externas no demasiado negativas, se puede llegar a cristalizar una personalidad satisfactoria, un autismo positivo de su huida en el mundo interior lo lleva a la preocupación por principios éticos, filosóficos, sociales y que permite la teorización acerca de grandes reformas que pueden ocurrir en el mundo exterior.

Surgen las grandes teorías filosóficas, los movimientos políticos, las ideas de salvar a la humanidad, el adolescente comienza a escribir versos, novelas, cuentos, se dedica a actividades literarias y artísticas.

Es una explicación de ciertas manifestaciones  que se dan en la mayoría de los adolescentes, pero no implica que siempre sean de este tipo, ni que siempre respondan a situaciones conflictivas inmanejables.

SINTESIS

· Forma típica del pensamiento adolescente

· Mecanismos defensivos frente a situaciones de pérdida (cuerpo, padres de la infancia).

DESUBICACIÓN TEMPORAL

El adolescente vive con una cierta desubicación temporal; convierte el tiempo en presente y activo como un intento de manejarlo. Las urgencias son enormes y a veces las postergaciones son aparentemente irracionales.

El adolescente tiene dificultad para distinguir presente-pasado-futuro. Como defensas, el adolescente especializa el tiempo, para poder "manejarlo" viviendo su relación con el mismo como con un objeto. Esto está relacionado con el sentimiento de soledad tan típico de los adolescentes, que presentan esos períodos en que se encierran en sus cuartos, se aíslan y retraen. Estos momentos de soledad suelen ser necesarios para que "afuera" pueda quedar el tiempo pasado, el futuro y el presente, convertidos así en objetos manejables. La verdadera capacidad de estar solo es un signo de madurez, que sólo se logra después de estas experiencias de soledad a veces angustiantes de la adolescencia.

Mientras esto ocurre, la noción temporal del adolescente es de características corporales o rítmicas, o sea, basadas en el tiempo de comer, jugar, dormir, estudiar, creando así un tiempo vivencial.
A medida que se van elaborando los duelos típicos de la adolescencia, la dimensión temporal adquiere otras características. Surge entonces la conceptualización del tiempo, que implica la noción discriminada de pasado, presente y futuro, con la aceptación de la muerte de los padres y la pérdida definitiva de su vínculo con ellos y la propia muerte.

SINTESIS

· Las urgencias son enormes y las postergaciones irracionales.

CONTRADICCIONES SUCESIVAS EN TODAS LAS MANIFESTACIONES DE SU CONDUCTA

La conducta del adolescente está dominada por la acción, que constituye la forma de expresión más típica en estos momentos de la vida, en que hasta el pensamiento necesita hacerse acción para ser controlado.

El adolescente no puede mantener una línea de conducta rígida y absoluta, aunque muchas veces la intenta y la busca.

Es una personalidad permeable que recibe todo y que también proyecta enormemente, es decir es una personalidad en la que los procesos de proyección e introyección son intensos variables y frecuentes.  Hay una inestabilidad permanente en el adolescente.

También tiene labilidad en su organización depresiva.  Las contradicciones y la variada utilización de defensas facilitan la elaboración de los duelos típicos.

SINTESIS

· Conducta dominada por la acción

· No puede mantener una línea de conducta rígida

· Personalidad “esponjosa” (permeable, recibe y proyecta)

DESARROLLO

CURSO TALLER

“TRABAJANDO CON ADOLESCENTES”

INTRODUCCIÓN

Una de las metas prioritarias de la educación secundaria fundamentada en los propósitos educativos, es que los alumnos que la cursan logren plasmar sus aprendizajes como herramientas útiles, que les faciliten la resolución de soluciones problemática en su vida diaria; la escuela secundaria puede contribuir a ello en la medida en que los profesores y profesoras logren forjar una educación  basada en el desarrollo de las competencias del saber hacer, conocer y ser.

Los  y las docentes de secundaria se enfrentan en su trabajo cotidiano con jóvenes alumnos cuya existencia se encuentra inmersa en una serie de conflictos y situaciones problemáticas, que de no ser tratadas en forma adecuada y a tiempo pueden producir graves consecuencias, no sólo en lo que se  refiere a su salud física, sino también emocional, psicológica y social; todo esto sin duda afecta el

proceso de enseñanza aprendizaje. Que los maestros de secundaria conozcan que el adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidad extrema y que vive una serie de crisis que constituyen la normalidad dentro de esta etapa, es fundamental para poder desarrollar su trabajo pedagógico.

El curso taller está organizado en dos sesiones; cada una de 80 minutos: en la primera los colectivos docentes reconocerán la importancia del tema motivo de estudio y revisarán los materiales de trabajo de Arminda Aberastury y Knobel  puntualizando en el estudio de dos de las crisis señaladas; en la segunda sesión se reflexionará sobre otras dos crisis que forman parte de la denominada adolescencia normal reconociendo las implicaciones de éstas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el trabajo escolar. Finalmente se harán propuestas concretas de trabajo que los profesores de Secundaria podrán implementar en el aula.

OBJETIVOS

OBJETIVO  GENERAL

Que el colectivo docente:

Reflexione sobre la importancia del conocimiento de  las características de la adolescencia  que Arminda Aberastury y Knobel  manejan en su texto, señalando cuales son los principales rasgos  que sirven para definir y conceptualizar estas características. Asimismo se analizará como estas crisis influyen en el trabajo docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje, mencionando estrategias para contribuir a mejorar la calidad de trabajo en el aula.

OBJETIVOS DE LAS SESIONES

SESION 1

Que el colectivo docente:

·         Reconozca la importancia de conocer las crisis: “Búsqueda de  sí mismo y de la identidad “ y “Necesidad de intelectualizar y fantasear”, para comprender más y mejor  a los adolescentes en esta etapa

·         Identifique las características de dichas crisis y su influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

·         Establezca en base a la reflexión estrategias de trabajo para implementar en el trabajo con adolescentes en el aula.

SESION 2

·         Reconozca la importancia de conocer las crisis:“ Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de su conducta” y “ Desubicación temporal”, para comprender más y mejor  a los adolescentes en esta etapa.

·         Identifique las características de dichas crisis y su influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

·         Establezca en base a la reflexión estrategias de trabajo para implementar en el trabajo con adolescentes en el aula.

OBJETIVO GENERAL: Que el colectivo docente, reflexione sobre la importancia del conocimiento de  las características de la adolescencia  que Arminda Aberastury y Knobel manejan en su texto, señalando cuales son los principales rasgos  que sirven para definir y conceptualizar estas características. Asimismo se analizará como estas crisis influyen en el trabajo docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje, mencionando estrategias para contribuir a mejorar la calidad de trabajo en el aula.
MOMENTOS Y ACTIVIDADES:	RESPONSABLE	MATERIAL	TIEMPO
SESION I INTRODUCCIÓN Saludo, presentación de las integrantes, comentar en lo general la importancia del desarrollo del Curso taller. Leer y comentar brevemente sobre reflexión que se comparte.	Gloria	Hoja de máquina con reflexión “Soy responsable “	4 min.
ENCUADRE Comentar en el grupo sobre las ilustraciones o imágenes de adolescentes así como sobre las hojas que contienen los títulos de las principales crisis de  la Adolescencia. Reflexión por equipo y contestar tres preguntas brevemente. Establecer por medio de “lluvia de ideas “ las reglas de trabajo del Curso Taller	Linda y Gloria	Cartulinas con imágenes. Lámina en hojas de colores con títulos de las crisis. Video. Hojas de rotafolio. Hojas de máquina	15 a 20 min.
TEMA 1 “Búsqueda de Identidad” Lectura por equipos  de Texto de Aberastury. Registro de tres ideas principales en cartulina, por equipo: “El acordeón”. Puesta en común de las ideas obtenidas por un representante del equipo. Dibujo individual “Cómo soy y cómo me veo”. .	Gloria	Libro de Aberastury Hoja de Cartulina Cinta Masking Hojas de Máquina Grabadora y Cd	28 min.
TEMA 2 “Necesidad de intelectualizar y fantasear” Presentación en Power point de la crisis respectiva. Reflexión sobre trabajo docente en función de la etapa que vive el adolescente. Actividad que sirva  para que los adolescentes plasmen su necesidad de intelectualizar y fantasear (tarjeta navideña)	Linda	Presentación Power Point Hojas Pinturas vinilicas Cepillo de dientes Lápices Diamantina Pegamento	28 min.
SESIÓN II
Continuación…	Sara	Breve explicación del tema	3 min.
TEMA 3 “Desubicación Temporal” Presentación en Power point de la crisis respectiva. Reflexión con docentes acerca de esta etapa. Actividad. Elaboración de un formato para registro de las actividades del adolescente	Gris	Hojas de colores Colores Marcadores	25 min.
TEMA 4 “Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de su conducta” Presentación en power point de la crisis respectiva. del tema y Lectura y reflexión de artículo “¿Sirve para algo lo que hacemos?” Reflexión con docentes acerca de las posibles soluciones a problemas presentes en los adolescentes.	Sara	Presentación Power Point pizarrón rota folio Imágenes de adolescentes. caritas felices o tristes Video “lo que estresa a los adolescentes”	25 min.
CIERRE Ejercicio de reflexión sobre el taller expuesto	Gris	Hojas de colores Tijeras Marcadores Colores	10 min.
CONCLUSIÓN Motivar a los docentes a prepararse para ser un motor dentro del aula que ayude a los alumnos a ir conduciendo y formando su personalidad.	Sara	Entrega de tríptico con la información del taller, Dirección del blog para mayores informes del curso-taller.	10 min.

CONCLUSIONES

Se aprendió que la coordinación con las integrantes del equipo era importante para  diseñar en forma colectiva un curso taller para poner en práctica con docentes.

Se reflexionaron y construyeron  estrategias de trabajo específicas para implementar en la sesiones de trabajo.

Se trabajó en la planeación y planteamiento de las ideas vía electrónica, utilizando las herramientas a nuestro alcance, en virtud de que las tareas y trabajo en la escuela dificultaban la construcción.

El trabajar en el diseño del curso permitió conocer mejor como el  docente puede ejercer su aprendizaje y su enseñanza y   como puede ser un medio de orientación y guía.

Para la elaboración del curso taller se requiere de un grupo de personas comprometido que pongan en práctica tareas como son la planificación, organización, coordinación,  dirección etc.

Se conoció durante la interacción estilos de trabajo diferentes desarrollados por cada una de las integrantes del equipo lo que resultó enriquecedor por el intercambio de experiencias que se pudo dar.

La materia en si permitió saber y conocer diferentes métodos y estrategias de enseñanza- aprendizaje, para que el alumno se divierta más al aprender y dejar a un lado el trabajo rutinario.

Mediante las actividades que se realizaron se comprendió que es importante que el docente, tenga la vocación, el entusiasmo y la motivación para desarrollar su trabajo y para que ellos se sientan motivados para desarrollarlo y salir adelante.

REFERENCIAS

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Papalia, Diana E & Wendoks, Sally (1997). Desarrollo Humano. Santa Fé de Bogotá, D.C Colombia, Editorial Mc Graw- Hill Interamericana S.A.

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Zavala  Vidiella,  Antoni . (1995) La  Práctica  Educativa: Cómo  Enseñar .  Nº Edición: 1ª BARCELONA. Editorial GRAO .

Anexos:

Univisión 23 (26 de mayo del 2009). El estrés y los adolescentes. Noticias 23 Univisión. Miami, Fl. Lauderdale.  Recuperado el 22 de noviembre del 2010 en  http://univision23.univision.com/videos/video/2009-05-26/el-estres-y-los-adolescentes

La Adolescencia (el trayecto más difícil), [video], Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=2kDqwOpgFsc